Métacognition

Description
La métacognition est la connaissance et le contrôle qu’une personne a sur elle-même et, plus spécifiquement, sur ses stratégies cognitives.

Cette connaissance implique que l’élève est conscient, notamment, des exigences et de la valeur d’une tâche, des connaissances et des stratégies cognitives requises pour la réaliser, des étapes à franchir et, pendant l’exécution de la tâche, de l’efficacité de sa démarche.

Le contrôle réfère à la capacité d’autorégulation de l’élève aux différentes étapes de réalisation d’une tâche soit lors de la planification, soit pendant l’exécution et au moment de l’évaluation.

Certains auteurs associent également la métacognition à la motivation puisque les habiletés métacognitives permettent à l’élève d’évaluer les exigences d’une tâche et sa capacité à la réaliser.

Quelques exemples pour mieux comprendre

Un faible niveau d’habiletés métacognitives

• À la suite de la lecture d’un texte, un élève indique qu’il en a bien compris le sens. Pourtant, après quelques questions, la personne enseignante constate que ce n’est pas le cas. L’élève n’évalue donc pas correctement son niveau de compréhension.
• L’élève rédige un texte qu’il doit présenter à 11 heures. Il progresse correctement, mais à l'heure de sa présentation, il n’en est qu’à la moitié. Il n’a donc pas su modifier sa stratégie pour respecter les contraintes de la tâche.

Un haut niveau d’habiletés métacognitives

• Dans le cadre d’un travail en coopération, un élève constate que les stratégies de travail de l’équipe ne permettront pas d’atteindre les objectifs visés. Il propose donc des modifications.
• Avant de remettre un travail, un élève se demande s’il correspond bien aux attentes exprimées. Il constate que ses connaissances lui permettent de développer encore plus une partie importante du travail dans le temps alloué et il se remet à l’ouvrage.

FAQ

Comment procéder pour favoriser une bonne métacognition chez les élèves?
La personne enseignante devrait d’abord être un modèle de métacognition pour les élèves. Tout au long de l’année, dans des situations variées, la personne enseignante utilisera le modelage pour rendre explicite les stratégies qu’elle utilise.
Modéliser c’est démontrer le processus de résolution de problèmes en rendant explicite le processus de la pensée. C’est-à-dire, les stratégies cognitives et métacognitives. Rendre le rationnel conscient et explicite va permettre à l’élève de développer des connaissances conditionnelles (quand et pourquoi utiliser certaines stratégies). Par exemple, modéliser le processus d’écriture en écrivant réellement et spontanément devant les élèves tout en évoquant à haute voix les questions que je me pose pour élaborer mon plan, structurer mes idées, rechercher des idées, évaluer le contenu de mon texte, évaluer la qualité de la langue écrite.

Les regroupements structurés sont également des moyens pour favoriser la métacognition chez les élèves. Prenons pour exemple, un projet sur les oiseaux fait par tous les élèves des deux groupes de sixième année. À différents stades du projet, les deux classes pourraient se regrouper en sous-groupes, constitués d’élèves travaillant sur un même aspect, pour échanger leurs stratégies. Cet échange doit être encadré, les questions doivent être connues à l'avance et les élèves devront noter les stratégies des autres. La prise de notes peut se faire sur un tableau à double entrée tel que défini précédemment.

Le journal de bord et l’auto-évaluation sont également des moyens qui permettent aux enfants de réfléchir sur leurs stratégies cognitives. Quelques questions suscitant la réflexion sur leurs stratégies peuvent suffire. À quels moments favoriser la métacognition?Il est important de réfléchir sur ces stratégies à différentes étapes d’un projet. Par exemple, la cueillette des données peut s’avérer fructueuse pour un élève et catastrophique pour un autre. Si les élèves avaient la possibilité d’échanger sur leurs stratégies dès le départ, ils en bénéficieraient énormément. Ainsi, les élèves n’ayant pas trouvé l'information recherchée seraient mieux outillés pour recommencer leur recherche et les autres seraient outillés pour utiliser d’autres stratégies et, probablement, comparer leur efficacité respective.

Toutes les étapes peuvent donc faire l’objet de moment de réflexion et de verbalisation des stratégies cognitives. L’important est de ne pas conserver cette étape pour la fin du projet car cela ne permettrait pas aux élèves de s’ajuster en cours de route.

Est-ce que les éléments notés durant les activités de métacognition peuvent servir à un autre moment?
Les élèves devraient avoir accès à cette information à tout moment afin de leur permettre de mettre en pratique les stratégies cernées. Reprenons l’exemple de l’élève ayant des difficultés à repérer l’information désirée. Lors d’une rencontre structurée avec trois de ses collègues, il devrait avoir noté les stratégies des autres et ainsi, lors de la prochaine cueillette de données, il pourrait se référer à ses notes et être d'autant plus efficace.

Quelles sont les compétences reliées à la métacognition?

• Être capable d'identifier ses propres représentations d’un thème ou d’un phénomène.
• Être capable de dégager l’essentiel des éléments d’information.
• Être capable de sélectionner les techniques de mémorisation les plus efficaces pour soi dans une situation donnée.
• Être capable de réutiliser les connaissances récemment acquises dans différents contextes.
• Être capable de repérer les étapes et le cheminement d’un raisonnement mathématique, logique, ou scientifique récemment mis en œuvre.
• Être capable de comparer les démarches entreprises dans différentes disciplines afin de repérer leurs similitudes et leurs points communs.
• Être capable de développer des capacités d’attention et d’écoute des autres.
• Être capable de repérer ses propres erreurs et d’en analyser les causes afin de ne plus les reproduire et de passer ainsi de l’erreur à la réussite.

Rôle de l'enseignant

• Expliciter régulièrement ses propres stratégies cognitives et métacognitives.
• Prévoir des moments d’échange structurés pour favoriser la métacognition.

Rôle de l'élève

• Partager ses stratégies cognitives et métacognitives.
• Accepter d’essayer d’autres stratégies.
• Évaluer l’efficacité de ses stratégies.

Suggestions pour l'application en classe
Voici quelques questions favorisant la métacognition. La méthode choisie pour y répondre peut être l’oral, l’écrit dans un journal de bord ou sur une fiche d’auto-évaluation, etc.

• Qu’est-ce que je connais du sujet à traiter?
• Qu'est-ce que j'ai besoin de savoir?
• Est-ce que je sais où trouver l’information désirée?
• J’ai besoin de combien de temps pour réaliser cette tâche?
• Est-ce que j’ai bien compris ce que je viens de lire?
• Comment pourrais-je repérer mes erreurs pour les corriger?
• Comment pourrais-je m’assurer que mon plan sera fonctionnel et qu'il me permettra d’aller jusqu’au bout de ma tâche?

Voici quelques questions concernant le partage des stratégies cognitives au cours du projet

Pendant la cueillette des données

• Ai-je bien compris les consignes?
• Quels sont les mots-clés qui me permettent de repérer l’information ?
• Quelles sont les différentes façons de trouver l’information?
• Comment ai-je épelé les mots-clés?
• Comment ai-je entré les mots-clés dans le moteur de recherche? ( parenthèses, +, - , expressions complètes, etc)
• Quel moteur de recherche utiliser lors de la recherche sur Internet?
• Où ai-je trouvé ou tenté de trouver l’information et pourquoi?

Pendant le traitement de l’information

• Est-ce que l'information trouvée permet de répondre à mes questions initiales?
• Comment puis-je classer les éléments trouvés?
• Quels renseignements dois-je conserver?
• Suis-je capable de répéter en mes mots ce que j’ai trouvé?
• Comment puis-je communiquer l’information trouvée en fonction des balises et des ressources dont je dispose?
• Pourquoi ai-je choisi cette forme de communication?

Pendant la préparation de la communication de l’information

• Comment vais-je procéder pour capter l’attention de l’auditoire?
• Comment puis-je rendre ma présentation plus vivante?
• Comment puis-je m’assurer que les personnes qui écoutent apprendront quelque chose?
• Comment vais-je m’y prendre pour respecter le temps alloué à la présentation?

Ces questions devraient être connues des élèves en cours de route pour leur permettre de se préparer. La personne enseignante choisira de les présenter sous forme de causerie, en dyades, individuellement dans un journal de bord, etc. À la fin du projet, plusieurs questions pourront faire de nouveau l’objet de discussion, en petits ou en grands groupes.

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