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Qu'est-ce qui distingue notre proposition de démarche
de projet?
Fil conducteur
Le fil conduteur constitue le lien entre les différentes activités
d'un projet qui mène à l'aboutissement de celui-ci. Ainsi,
tout ce que l'élève fait et apprend dans le cadre du projet
devrait être directement lié à l'aboutissement du
projet. En rendant explicite le lien entre les différentes activités
et l'aboutissement du projet, la personne enseignante met en place une
condition essentielle pour stimuler l'intérêt de l'élève
et favoriser son engagement face au projet. Par ailleurs, plus le projet
est authentique, plus l'élève y accordera de la valeur et
de l'importance.
Un exemple de projet sur les oiseaux
Le fil conducteur
Créer une base de données sur les oiseaux d'ici et d'ailleurs.
Authenticité du fil condulteur
La création d'une base de données n'est pas authentique
en soi, il faudra donc prévoir une vraie clientèle qui en
fera l'utilisation. Ainsi, les élèves pourraient mettre
cette base de données à la disposition des élèves
de l'école et possiblement former ceux qui voudraient faire une
recherche sur les oiseaux afin que ces derniers puissent véritablement
utiliser cette base de données.
Activités au service de l'aboutissement du projet
Faire des recherches sur les oiseaux dans les livres, les cédéroms
et les sites; échanger avec des experts ou des amateurs; rechercher
des images et écrire aux auteurs pour le droit d'utilisation; traiter
les données; corriger les textes; valider l'information; répertorier
les références; élaborer un guide d'utilisation de
la base de données; préparer la présentation; préparer
une publicité pour annoncer aux autres enseignants et élèves
cette nouvelle ressource disponible à l'école, etc.
Les objectifs de la personnes enseignante
La personne enseignante peut avoir plusieurs objectifs car différentes
compétences sont mises à profit dans un tel projet, mais
une chose est certaine, l'objectif de la personne enseignante n'est pas
de créer une base de données. En plus des apprentissages
en français, en informatique et en science, l'enseignante peut
viser les compétences transversales suivantes:
- Compétence transversale d'ordre intellectuel
- Compétences transversales d'ordre méthodologique
- Pratiquer des méthodes de travail efficaces
- Exploiter les technologies de l'information et de
la communication
- Compétence transversale d'ordre
personnel et social
- Compétence transversale de
l'ordre de la communication
- Communiquer de façon appropriée
Périodes d'ajustements
Les trois principales étapes (recherche, traitement et aboutissement)
du projet sont marquées par des périodes d'ajustement. L'élève
devrait pouvoir corriger son action à chaque étape sans
être sanctionné. Ainsi, demander de l'aide et adapter ses
stratégies sont des actions normales du processus. Les ajustements
peuvent se faire en concertation avec la personne enseignante, avec son
groupe de base ou même avec tout le groupe. Ces périodes
peuvent être spontanées ou prévues, à la demande
des élèves ou de la personne enseignante.
Exemples de périodes d'ajustement
1. Pendant la recherche, une équipe a beaucoup
de difficulté à trouver l'information désirée.
La personne enseignante annonce alors une période d'ajustement.
Ce groupe peut alors consulter les autres groupes pour connaître
quelles sont leurs stratégies de recherche. Cette période
ne marque pas la fin de l'étape de recherche, mais bien un moment
de consultation qui leur permettra de prendre connaissances de diverses
stratégies et de réajuster leur démarche de recherche
en réutilisant les stratégies proposées.
La personne enseignante peut aussi prévoir des
moments d'échange de stratégies, qu'il y ait eu une demande
des élèves ou non, pour assurer l'appropriation et l'application
de stratégies diverses par les élèves.
2. Une autre équipe n'arrive pas à imaginer
comment elle peut présenter ses données. Au moment où
presque tous les élèves préparent leur présentation,
cette équipe n'y arrive toujours pas. La personne enseignante
propose une période d'ajustement durant laquelle cette équipe
explique la nature de ses données et sollicite l'aide des autres
élèves pour les organiser.
Lorsque toutes les présentations sont prêtes,
la personne enseignante propose de jumeler les équipes deux par
deux afin de permettre à chacune de présenter ses données
une première fois, de recueillir les commentaires de l'autre
équipe et de réorganiser sa présentation au besoin
avant la présentation finale.
Degré de contrôle
Plusieurs décisions doivent être prises pour chacune des
étapes. Certains modèles proposent que les élèves
soient maîtres de l'ensemble des décisions. Dans ce modèle-ci,
les décisons sont parfois prises par les enseignants et parfois
prises par les élèves et ce, en fonction de l'intention
de la personne enseignante.
Les facteurs influençant le degré de contrôle
1. Niveau d'assurance de la personne enseignante:
plus la personne enseignante est près du modèle d'enseignement
traditionnel plus elle aura besoin de contrôler la démarche
afin de se l'approprier graduellement. Chaque enseignant sentira le
besoin de contrôler des éléments différents;
ainsi, une personne n'ayant jamais pratiqué l'enseignement coopératif
pourra proposer un projet individuel pour commencer. Une personne peu
familière avec Internet pourra limiter la recherche aux livres,
etc.
2. L'intention pédagogique: si les élèves
décident toujours des sujets de projets, il y a peu de chance
que ceux-ci travaillent sur les thèmes qui sont au programme
d'études; c'est alors que la personne enseignante se permet d'imposer
un sujet. Cepandant, si les objectifs de la personne enseignante visent
à ce que l'élève mène à terme un
projet et qu'il développe des stratégies de recherche
Internet efficaces, le sujet n'a plus d'importance; le fait que l'élève
fasse sa recherche dans Internet et non dans un livre sera mis en valeur.
Si l'objectif est de développer sa pensée créatrice,
peut-être que le temps alloué à la préparation
de la présentation sera plus important.
3. Les ressources matérielles: parfois
les ressources matérielles imposent des balises aux élèves.
Il sera par exemple impossible de permettre la recherche Internet à
tous les élèves dans le cadre du même projet si
un seul ordinateur est disponible dans la classe.
4. Le temps: parce qu'à l'école
il y a beaucoup à faire, il s'avère impossible de permettre
que chaque projet se termine par la production d'une pièce de
théâtre car ce processus est très long. Parfois,
l'aboutissement d'un projet est prévu pour une fête ou
un moment précis; c'est alors que la personne enseignante posera
des gestes pour accélérer le processus. Elle décidera
par exemple que tous les élèves présentent le résultat
de leur projet de la même manière; elle aura déjà
mis en signet les sites Internet que les élèves auront
besoin de visiter pour trouver l'information, etc.
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