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Activation des connaissance antérieures
Description
Les connaissances antérieures sont les connaissances que possèdent
les élèves, sur un thème ou un sujet donné,
avant d’amorcer l’activité d’apprentissage ou le
projet. Ces connaissances peuvent être justes, partiellement justes
ou erronées. À l'intérieur de ce guide, nous parlerons
souvent de conceptions spontanées pour désigner les connaissances
antérieures.
L’activation des connaissances antérieures
est une étape importante du projet où la personne enseignante
propose une activité dans le but de faire émerger les connaissances
antérieures des élèves et de favoriser l'acquisition
de nouvelles connaissances.
FAQ
Comment faire émerger les connaissances antérieures?
La méthode la plus connue est celle de la tempête d’idées
suivie d’une carte d’exploration pour illustrer l'organisation
des idées. La personne enseignante pose les questions afin que
les enfants communiquent leurs connaissances sur un sujet ciblé.
La personne enseignante note les connaissances évoquées
par les élèves de façon pêle-mêle ou
de manière organisée à l'aide d'une carte sémantique.
Il importe que les informations recueillies soient conservées et
qu'elles soient à la vue des élèves tout au long
du projet. À cette étape, la personne enseignante accepte
toutes les réponses et ne tente pas de les valider ou de les invalider.
Cette démarche de réflexion devra être faite par les
élèves ultérieurement.
À quel moment doit-on faire émerger les
connaissances antérieures?
Quoique chaque nouveau projet devrait s’amorcer par une période
d'activation des connaissances, il est souvent intéressant de répéter
l’activité pour des sous-catégories du projet qui seront
identifiés en cours de route. Par exemple, un projet sur les insectes
du Québec: les enfants nomment les insectes qu’ils connaissent
et en équipe de deux, ils en choisissent un sur lequel il feront
des recherches. Les élèves de chaque équipe devront
alors communiquer à nouveau leurs conceptions spontanées
concernant l’insecte choisi.
Il est également intéressant d'utiliser cette
opération pour connaître les stratégies des élèves.
Ainsi, avant que les équipes se lancent en recherche, il est possible
de leur demander comment ils trouveront l'information, où ils la
trouveront, comment ils utiliseront les moteurs de recherche, etc.
Y a-t-il d’autres façons de faire émerger les connaissances
antérieures ou les conceptions spontanées?
- À l’écrit
Les enfants notent sur une feuille les conceptions
spontanées qu’ils ont sur un sujet donné. Ils peuvent
ensuite les mettre en commun avec toute la classe pour en faire une
fiche collective.
- Graffiti
Sur une grande feuille, les élèves vont
tour à tour inscrire leurs idées. Ils peuvent ainsi
ajouter leurs idées à celles des autres.
- En chaîne
En équipe, les élèves font une
tempête d’idées. Ensuite, chaque équipe
passe sa feuille à une autre équipe qui, à
son tour, ajoute de nouveaux éléments sur la feuille.
La feuille est alors passée à une autre équipe
et ainsi de suite.
Comment conserver les connaissances antérieures?
Il est souhaitable de conserver les connaissances évoquées
lors de la période d'activation et de les mettre à la vue
des enfants. Ainsi, une grande affiche au mur ou une copie dans le journal
de bord de chaque élève peut être appropriée.
À quels moments réutiliser ces connaissances?
Vous pouvez vous référer à ces informations à
plusieurs moments du projet. Dans certains cas, les élèves
peuvent y ajouter leurs nouvelles connaissances au fur et à mesure.
Si la personne enseignante a privilégié la prise de notes
individuelles ou le journal de bord, ces données aideront l’élève
à se questionner sur ses apprentissages.
Rôle de l'enseignant
- Susciter un climat favorable à la réflexion.
- Susciter le questionnement.
- Accepter l’ensemble des réponses.
- Afficher et réutiliser les connaissances recueillies
tout au long du projet.
Rôle de l'élève
- Nommer tout ce qu’il connaît.
- Chercher dans son vécu.
- Établir des liens.
Suggestions pour l'application en classe
À la suite de l’activation des connaissances antérieures,
les mots et phrases repérés peuvent devenir les mots de
vocabulaire à l’étude pour la semaine.
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